Как выучить английский и вообще любой язык самостоятельно. Стивен Крашен

Стивен Крашен — Сила теории:  овладение вторым языком

Чтобы лучше понимать статью и осознавать как происходит овладение языком, смотрите видео, а затем переходите к статье!

---

Посмотрите видео. Как выучить английский и
вообще любой язык самостоятельно. Следуя теории Стивена Крашена

Введение

Изучение второго языка — сложный процесс, который десятилетиями завораживал лингвистов и педагогов. Одной из влиятельных теорий в области овладения вторым языком является Теория Крашена, предложенная Стивеном Крашеном, выдающимся лингвистом и исследователем. Эта теория предполагает, что овладение языком — это подсознательный процесс, и люди приобретают языковые навыки под воздействием языковой среды. В этой статье мы углубимся в детали Теории Крашена по овладению вторым языком, исследуя ее ключевые гипотезы, приложения и критические замечания.

Предпосылки теории Крашена об овладении вторым языком

Позже его теорию критиковали за расплывчатость.

Теория Крашена состоит из пяти ключевых гипотез, каждая из которых дает представление о различных аспектах овладения вторым языком. Давайте рассмотрим их.:

1. Исходная гипотеза

предполагает, что изучающие язык прогрессируют, когда они получают понятную информацию, то есть язык, который немного превышает их текущий уровень владения. Это часто называют i + 1, что означает «входные данные«, которые на один шаг превышают текущий уровень лингвистической компетентности учащихся.

Помимо того, что этот материал немного выше уровня понимания учащихся, он должен быть интересным, значимым и соответствовать интересам и потребностям учащегося.

Согласно утверждению Крэшена, этот понятный ввод данных облегчает подсознательное овладение языком.

2. Гипотеза овладения-обучения

Крашен проводит различие между овладением языком и его изучением. Овладение относится к подсознательному усвоению языковых навыков посредством ознакомления и понимания, в то время как обучение предполагает сознательное знание правил и грамматических структур. Он утверждает, что овладение более эффективно, чем обучение, в развитии навыков свободного и естественного языка.

3. Гипотеза мониторинга

Гипотеза мониторинга утверждает, что изучающие язык используют полученные знания для самоконтроля своего производства. Когда у учащихся есть время поразмыслить и сознательно применить свои знания, они могут исправить ошибки и улучшить свой уровень владения языком. Однако Крашен предполагает, что чрезмерная зависимость от монитора может препятствовать спонтанному и беглому общению.

4. Гипотеза естественного порядка

Гипотеза естественного порядка предполагает, что изучающие язык усваивают грамматические структуры в предсказуемой последовательности. Крэшен утверждает, что учащиеся естественным образом осваивают определенные языковые структуры, независимо от или исправлений. Эта гипотеза подчеркивает важность предоставления учащимся достаточного опыта изучения изучаемого языка.

5. Гипотеза аффективного фильтра

Гипотеза аффективного фильтра Крашена предполагает, что аффективные факторы, такие как мотивация, уверенность в себе и тревожность, играют решающую роль в овладении языком. Когда учащиеся высоко мотивированы, имеют низкую тревожность и чувствуют себя комфортно в своей учебной среде, их аффективный фильтр низкий, что облегчает овладение языком. С другой стороны, высокий аффективный фильтр может препятствовать овладению языком.

Применение теории Крашена

Теория Крашена оказала значительное влияние на методологию преподавания языков. Она оказала влияние на такие подходы к обучению языку, как , и методы, основанные на вводных данных.

Приоритет в этих подходах отдается предоставлению учащимся значимого и понятного материала, созданию языковой среды, богатой информацией, и стимулированию естественного овладения языком. Учителя могут разрабатывать мероприятия, способствующие ознакомлению с аутентичными языковыми материалами, стимулирующие общение и создающие благоприятную атмосферу в классе, снижающую уровень тревожности.

Кроме того, Теория Крашена подчеркивает важность интенсивного чтения для овладения языком. Чтение позволяет учащимся знакомиться с широким спектром лексики, грамматических структур и языковых паттернов. Работая с различными текстами, учащиеся могут органично развивать свои языковые навыки и расширять свои знания языка.

• Понятный ввод:

  Овладение языком происходит, когда учащиеся сталкиваются с языковой информацией, которая является понятной, немного превышающей их текущий уровень, и может быть понята через контекст и другие лингвистические подсказки. Этот материал обеспечивает необходимую лингвистическую информацию для того, чтобы учащиеся могли усвоить язык естественным путем, без необходимости в четких инструкциях или действиях, ориентированных на грамматику.

• Овладение-гипотеза обучения:

  Крашен проводит различие между овладением языком, которое является естественным, подсознательным процессом усвоения языка посредством воздействия, и изучением языка, которое относится к сознательному, явному знанию языковых правил и формальному обучению. Согласно этой гипотезе, овладение языком более эффективно, чем изучение языка, в развитии беглости речи и коммуникативной компетентности.

• Гипотеза мониторинга

  Гипотеза монитора предполагает, что изучаемая система (явное знание правил грамматики) действует как монитор во время языковой подготовки. Учащиеся могут использовать этот монитор для внесения исправлений и редактирования своей речи или письма. Однако монитором не следует злоупотреблять или слишком полагаться на него, поскольку он может препятствовать беглости и естественному использованию языка.

• Гипотеза естественного порядка

  Гипотеза естественного порядка предполагает, что существует предсказуемая, неотъемлемая последовательность, в которой учащиеся усваивают грамматические структуры языка. Этот порядок не зависит от возраста учащихся, родного языка или четких инструкций. Учащиеся естественным образом будут продвигаться по этим структурам в определенном порядке, аналогично тому, как носители языка овладевают языком.

• Гипотеза аффективного фильтра

  Гипотеза аффективного фильтра предполагает, что эмоциональные и аффективно воздействующие факторы, такие как мотивация, уверенность в себе, тревога и стресс, могут влиять на овладение языком. Низкий аффективный фильтр, характеризующийся расслабленным и положительным эмоциональным состоянием, обеспечивает оптимальное изучение языка. И наоборот, высокий аффективный фильтр может препятствовать овладению языком и препятствовать прогрессу в обучении.

Критика теории Крашена

Хотя Теория Крашена об овладении вторым языком оказала большое влияние, она также столкнулась с некоторой критикой.

1. Гипотеза о понятном вводе: Одна из критических замечаний заключается в том, что теория не в полной мере учитывает роль четкого обучения и практики в изучении языка. Некоторые утверждают, что сочетание как стратегий овладения, так и обучения может привести к более всестороннему развитию языка.

2. Гипотеза усвоения-обучения: Концепция Крэшена проводит различие между усвоением и заучиванием, при этом заучивание происходит медленно и незаметно, а усвоение — быстро и осознанно.

• Эта строгая дихотомия подвергалась критике со стороны лингвистов за ее нечеткую терминологию.
• Согласно Крашену, овладение языком является желаемым процессом для изучающих язык, ведущим к беглости, в то время как обучение выполняет лишь функцию монитора или редактора. Здесь предполагается, что обучение не превращается в усвоение, что оспаривается идеей о том, что усвоение может быть обогащено изученной системой.
• Вместо того, чтобы проводить четкую границу между приобретением и обучением, предлагается признать и объяснить взаимодействие и связи между этими двумя процессами.

3. Гипотеза монитора: Основная критика гипотезы монитора основана на оценке гипотезы приобретения-обучения.

• Гипотеза монитора предполагает, что основная цель изучения языка — служить монитором языковой продукции, производимой приобретенной системой. Однако критики теории Крашена утверждают, что невозможно четко и адекватно отделить изучение языка от овладения им, что затрудняет доказательство того, что обучаемая система функционирует исключительно как монитор.
• Кроме того, утверждение о том, что обучение под контролем применимо только к результатам после производства, подвергается сомнению. Изучающие второй язык могут использовать изученную систему как для получения результатов, так и для облегчения понимания.

4. Гипотеза естественного порядка: Еще одна критика касается гипотезы естественного порядка.

• Хотя существуют доказательства, подтверждающие идею естественного порядка усвоения грамматики, некоторые исследователи утверждают, что учащиеся могут извлечь пользу из четких инструкций и указаний в определенных случаях, особенно при работе с более сложными грамматическими структурами.
• Утверждение Крашена о том, что дети, осваивающие английский как второй язык, следуют предсказуемой последовательности в усвоении морфем, подтверждается исследованиями, сравнивающими их с детьми, осваивающими английский как первый язык, но это утверждение может не соответствовать действительности для овладения вторым языком в целом.
• Исследования морфем, хотя и предоставляют доказательства гипотезы естественного порядка, не дают представления о приобретении других лингвистических особенностей, таких как фонология, синтаксис, семантика и прагматика. Предсказуемая последовательность ограничивается приобретением морфемы.
• Влияние первого языка на овладение вторым языком недостаточно учитывается гипотезой естественного порядка. Исследования показывают, что изучающие второй язык усваивают грамматические структуры в разном порядке в зависимости от их родного языка, что противоречит представлению об универсальной и предсказуемой последовательности.

5. Гипотеза аффективного фильтра: Некоторые педагоги утверждают, что гипотеза аффективного фильтра чрезмерно упрощает роль аффективных факторов в овладении языком.

• Гипотеза аффективного фильтра в модели монитора Крашена утверждает, что индивидуальные различия в овладении вторым языком в первую очередь зависят от аффективных факторов, что является чрезмерным упрощением того, как люди овладевают вторым языком. Мотивация и аффективные факторы могут сильно различаться у разных учащихся, и влияние этих факторов на овладение языком многогранно и сложно.
• Критика этой гипотезы ставит под сомнение утверждение о том, что только аффективные факторы могут объяснить различия в изучении языков.
• Дети, несмотря на отсутствие аффективного фильтра, описанного Крашеном, все еще испытывают изменения в мотивации, уверенности в себе и тревожности, которые также влияют на их изучение второго языка.
• Утверждение о том, что аффективный фильтр препятствует доступу понятной информации к устройству для овладения языком, оспаривается свидетельствами взрослых, изучающих второй язык, которые достигают уровня владения родным языком, за исключением специфических грамматических особенностей.
• Гипотеза аффективного фильтра не решает фундаментальный вопрос о том, как фильтр определяет, какие части языка включать или исключать, что еще больше ставит под сомнение его объяснительную силу для индивидуальных различий в овладении вторым языком.

Последствия теории Крашена об овладении вторым языком

Хотя теория Крашена подверглась широкой критике и переоценке, все еще существуют некоторые обоснованные последствия для преподавания языка:

• Понимание Теории Крашена об овладении вторым языком имеет важные последствия для преподавателей иностранных языков и учащихся. В ней подчеркивается необходимость обеспечения значимого и увлекательного вклада в изучение иностранных языков.
• Учителя должны создавать среду, способствующую общению, широкому чтению и удовлетворяющую эмоциональные потребности учащихся.
• Более того, Теория Крашена предполагает, что овладение языком — это постепенный и подсознательный процесс, требующий времени и выдержки.
• В ней подчеркивается важность создания языковой среды как внутри класса, так и за его пределами.
• Учащиеся могут воспользоваться различными языковыми ресурсами, такими как аутентичные материалы, мультимедийные ресурсы и возможности языкового обмена, чтобы улучшить процесс овладения языком.

Очевидно лучшим из способов изучать английский язык является просмотр мультфильмов на английском, который поможет поддерживать процесс обучения как детям, так и взрослым

Заключение

В заключение, Теория Крашена об овладении вторым языком дает ценную информацию о процессе изучения языка. Ее пять гипотез проливают свет на важность понятного ввода, различие между приобретением и заучиванием, роль самоконтроля, естественный порядок усвоения грамматики и влияние аффективных факторов. Хотя теория подвергалась критике, она оказала значительное влияние на методологию преподавания языков и продолжает формировать наше понимание овладения вторым языком.

Вопросы и ответы

Каковы пять гипотез теории Крашена об овладении вторым языком?

Пять гипотез теории Крашена — это гипотеза ввода, гипотеза мониторинга, гипотеза естественного порядка, гипотеза аффективного фильтра и гипотеза вывода.

Каков пример теории Крашена?

Примером реализации теории Крашена на занятиях является создание языковой среды, в которой учащиеся получают значимый и понятный вклад посредством увлекательных занятий, аутентичных материалов и возможностей для значимого общения. Этот подход поощряет естественное овладение языком, предоставляя учащимся широкие возможности для взаимодействия с языком в обстановке низкой тревожности.

Как Стивен Крашен описывает овладение языком в сравнении с изучением языка?

Стивен Крашен описывает овладение языком как подсознательный процесс, который происходит естественным образом в результате воздействия значимого языка, в то время как изучение языка предполагает сознательное изучение и обучение, основанное на правилах.

Что теория Крашена по овладению вторым языком говорит о явном и неявном обучении языку?

Теория Крашена об овладении вторым языком подчеркивает важность имплицитного обучения языку по сравнению с эксплицитным. Согласно Крашену, овладение языком происходит естественным образом, когда учащиеся получают значимую и понятную информацию, а не путем четкого обучения правилам грамматики. Он считает, что явное обучение должно быть сведено к минимуму и в первую очередь использоваться в качестве монитора или редактора на этапе разработки языка. Основное внимание уделяется созданию иммерсивной языковой среды, которая способствует овладению языком посредством знакомства и содержательного общения, позволяя учащимся неявно развивать свои языковые навыки.